本学期，我将在里约热内卢联邦大学科学与健康教育研究生项目（PPGECS/UFRJ）开设“科学与健康教育中的科学传播”（NUT769）课程。课程既是理论反思的空间，也是开展实践的空间，重点探讨科学知识如何流通、如何获得公共表达形式，以及如何对社会生活产生影响。我们将把科学传播视为科学、语言、机构、媒体与文化相互交汇的领域，考察这些关系如何重塑人们对证据、信任、争议和公共责任的理解。
课程的出发点是：科学教育与健康教育始终面临意义的争议——什么能够算作证据，何种风险被视为可以接受，哪些叙事能够使某个议题得到理解，以及哪些媒介机制能够赋予信息以正当性。在虚假信息和社会两极分化突出的背景下，科学传播需要兼具话语批判性阅读、对受众接受条件的关注、对技术媒介化的理解，以及对照护的伦理承诺。尤其当传播内容涉及身体、痛苦、预防、治疗和公共卫生政策时，这些能力更为重要。
在主题安排上，课程从多个方面考察科学传播作为跨学科与实践领域的特征：基础概念与社会价值、科学素养与公民身份、历史发展、认识论基础、传播理论、科学传播的政策与伦理、健康教育中的科学传播、技术与媒体，以及科学传播作为话语和文类的特点，也就是它如何在特定情境中表达并建构人们所理解的现实。在专业实践层面，这些主题涉及具体挑战：制作不把复杂议题压缩为口号的传播材料和干预方案；在保持准确性的同时确保可理解性；承认受众差异而不将差异刻板化；负责任地处理争议；并且不把传播效果的评价局限于触达量等指标。
课程于3月20日至7月10日期间的每周五9:00—13:00举行。即使科学传播采用看似简单的形式，例如一篇帖子、一则短视频、一份折页或一次公开讲话，也需要在框架设定、语言、证据、案例与图像之间做出选择。这些选择会影响公众认为什么可信、什么紧迫、什么值得信任。因此，研究科学传播也意味着研究知识权威如何形成、共识如何被建构，以及人为制造的无知、信息不平等和不透明的“确定性”传播所产生的社会代价如何变得可见或被遮蔽。
这些问题中的许多内容，也贯穿我于2025年出版的《Divulgação científica: uma abordagem multidimensional》（《科学传播：一种多维度路径》）一书。课程将选取其中的论述，讨论科学与健康传播中的实际问题：不同传播模型如何以各异的受众观和学习观为前提；当传播涉及卫生政策、疫苗接种、疾病预防和风险时，为什么科学传播具有政治性；以及如何将科学传播理解为媒介化工作，其中既有收益也有损失、意义的协商与教育性的影响。
经过严谨思考的科学传播，使我们能够以更强的辨识力开展文化翻译，既避免难以沟通的技术主义，也避免以简化代替解释的教学方式。与此同时，它也为公共行动打开了空间：大学社会服务、循证健康教育、可靠材料的制作、有质量的公共讨论，以及在数字环境中负责任的行动。
2026年第一学期课程教学计划：https://glaucioaranha.com/zh/disciplinas/nut769/