Cultura de la innovación en la educación

Glaucio Aranha*

Los debates sobre la «innovación» han agitado diferentes ámbitos y estructuras institucionales. La educación no ha permanecido al margen de estas discusiones. Sin embargo, se trata de una cuestión compleja, pues comprende distintas conceptualizaciones, tipologías y contextos según el ámbito en el que se aplique.

En la actualidad encontramos numerosos estudios que pueden dialogar con el ámbito educativo. Brooke Dobni (2008) investigó las características de los entornos que favorecen la innovación. Su objetivo consistía en identificar los aspectos culturales que facilitan la aparición de ideas innovadoras, considerando que una de las inquietudes de muchas instituciones es que no siempre tienen claramente identificados los valores, las creencias y los patrones de comportamiento que orientan sus decisiones, posiciones y estrategias (Martins y Martins, 2002). Esto significa que una institución educativa necesita comprender no solo su finalidad inmediata, sino también la complejidad de sus integrantes —docentes, estudiantes, gestores y colaboradores— para evaluar qué escenarios de innovación resultan necesarios y viables en su contexto.

En este sentido, la cultura de la innovación puede comprenderse como una forma de mirar los procesos internos y externos de una institución. Más allá de tener ideas nuevas, supone interiorizar la importancia del pensamiento innovador entre todos los integrantes de la comunidad, así como comprender el valor de la innovación para cada uno de ellos. Se trata de un consenso comunitario acerca de lo que representa la innovación para quienes participan en ella.

Steele y Murray (2004) destacan que la cultura de la innovación contribuye a la agilidad y a la capacidad de una institución para responder a cambios en los escenarios políticos, económicos y culturales. En este sentido, favorece la resiliencia de la comunidad educativa. Sin embargo, ello requiere apertura a procesos de selección de ideas y a la retención y valoración de las personas innovadoras (Steele y Murray, 2004), entre otras medidas.

El interés por analizar la cultura de la innovación ha aumentado considerablemente (Dobni, 2008), y este concepto se presenta como un elemento clave para desarrollar entornos que propicien y estimulen la creatividad y la innovación. Construir una cultura de innovación contribuye al desempeño de la propia institución educativa, pues genera un sentido de pertenencia, una acogida de la creatividad y un estímulo a la producción de conocimiento.

Kaasa y Vadi (2010) observan que la fuerza de la tradición puede constituir a menudo un obstáculo para la innovación, aunque no se trata de una regla universal. Incluso las instituciones más tradicionales pueden fomentar una cultura innovadora alineada con sus valores más arraigados. Para ello resulta importante identificar qué tipo de innovación se ajusta mejor a cada perfil institucional.

Existen diversos tipos de innovación. A modo de síntesis:

• Innovación disruptiva: rompe paradigmas y provoca grandes transformaciones o la creación de procesos, productos o sistemas innovadores;
• Innovación arquitectónica: se relaciona con la ruptura de un modelo y la adquisición de nuevas competencias, tecnologías o sistemas;
• Innovación incremental: introduce pequeñas mejoras en procesos, productos o sistemas existentes;
• Innovación radical: requiere nuevas tecnologías o el desarrollo de una innovación secundaria para su implantación.

Construir una cultura de innovación en las instituciones educativas afecta a los patrones y maneras en que sus integrantes se relacionan con procesos y productos que implican modificaciones, mayores o menores, de las prácticas y experiencias desarrolladas en ellas.

Para fomentar esta cultura es fundamental que sus integrantes dispongan de espacios creativos y de innovación en todos los sectores, que valoren las iniciativas individuales y colectivas, promuevan el debate y visibilicen tanto los casos de éxito de la institución como las contribuciones innovadoras procedentes de diferentes actores. Dar visibilidad a una mejora propuesta por un estudiante, una madre, un padre o un colaborador es tan importante como reconocer una idea que provenga del profesorado o de la dirección. Construir una cultura de innovación es crear espacios para hablar, escuchar y hacer dentro de las instituciones.

Referencias

Dobni, C. B. (2008). Measuring innovation culture in organizations: the development of a generalized innovation culture construct using exploratory factor analysis. European Journal of Innovation Management, 11(4), 539-559. doi: 10.1108/14601060810911156
» https://doi.org/10.1108/14601060810911156

Martins, E., & Martins, N. (2002). An organizational culture model to promote creativity and innovation. Journal of Industrial Psychology, 28(4), 58-65.

Steele, J., & Murray, M. (2004). Creating, supporting and sustaining a culture of innovation. Engineeering, Construction and Architectural Management, 11(5), 316-322. doi: 10.1108/09699980410558502
» https://doi.org/10.1108/09699980410558502

Glaucio Aranha — Profesor adjunto del Instituto NUTES de Educación en Ciencias y Salud (NUTES) de la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ), donde trabajaba en el Laboratorio de Vídeo Educativo (LVE). Era investigador responsable del grupo de investigación Estudios de Lenguaje, Imaginario y Tecnologías Exponenciales y colíder, junto al profesor Alfred Sholl-Franco (IBCCF/UFRJ), del grupo Neuroeduc — Neurociencias Aplicadas a la Educación (OCC/UFRJ). Coordinaba el proyecto de extensión RedeNeuro: red de estudios en neuroeducación, centrado en metodologías activas para la enseñanza en salud y la divulgación científica. También era investigador asociado del Núcleo de Divulgación Científica y Enseñanza de Neurociencias de la UFRJ (NuDCEN/IBCCF/UFRJ), donde desarrollaba estudios de semiótica cognitiva y lingüística cognitiva.